【導(dǎo)讀公務(wù)員考試網(wǎng)為您提供剛上任的小學(xué)教師的威嚴(yán)如何養(yǎng)成？ 以下為具體內(nèi)容：
二更
趁自己懷寶寶閉關(guān)的空閑時(shí)間，又來(lái)更新一些瑣碎的事例，擔(dān)心卸貨以后記性不好，就當(dāng)作一個(gè)回憶日記吧。
一、關(guān)于班級(jí)制度的權(quán)威性補(bǔ)充——接受“大神”的光輝照耀
記得那位數(shù)學(xué)特級(jí)教師（一個(gè)活在我和學(xué)生心里神一樣的男人，哈哈）第一次上課，他提前1分鐘進(jìn)教室，腳步輕快，神情果斷。進(jìn)教室之后，立刻鎖門——鎖門這個(gè)動(dòng)作意味著什么，可能學(xué)生不清楚，但是這個(gè)細(xì)節(jié)打動(dòng)了我。上課期間領(lǐng)導(dǎo)在門口敲門的時(shí)候，他基本不回應(yīng)，手機(jī)絕對(duì)不看……這不是“特級(jí)教師”的“傲嬌”，他在向?qū)W生和整個(gè)學(xué)校傳遞信息：課堂神圣不可侵犯。
這是對(duì)學(xué)生心理非常有力的暗示——老師如此，學(xué)生更不會(huì)違背。因此，他的課堂上，幾乎很少有上廁所的行為出現(xiàn)。偶爾有堅(jiān)持不住的，學(xué)生提出來(lái)他也會(huì)同意。去了回來(lái)，請(qǐng)敲門——有學(xué)生告訴過(guò)我，站在門口敲門的時(shí)候，心里非常緊張，而且很不好意思，覺(jué)得自己打擾了大家上課……（這種教育手段是攻心之計(jì)，哪里是老師靠表面的嚴(yán)厲態(tài)度達(dá)得到的呢？）絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了一次之后，都知道提前做好準(zhǔn)備，上課千萬(wàn)不能遲到——誰(shuí)給你開(kāi)門呢？找我嗎？班主任會(huì)讓他們?nèi)マk公室“檢討”，更好玩噢～
全體起立之后，不是開(kāi)始上課，是開(kāi)始唱歌。我也是醉了，問(wèn)曰：“為啥唱歌？” 答曰：“好聽(tīng)！提氣！”聲音還要洪亮有力，整齊劃一，哪組沒(méi)聲，那肯定不能坐下。
偶爾路過(guò)教室，教室里沒(méi)人，全班靜息無(wú)一人例外。心里琢磨：這是有魔力吧？走到教室門口，你可以感受到班級(jí)里的氣壓——簡(jiǎn)直可以用呼吸感受。再看看學(xué)生的眼神，堅(jiān)定又有力，反正對(duì)他的指令嚴(yán)格遵守?zé)o一例外。平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)幾乎從不監(jiān)考，他就在講臺(tái)上，哪個(gè)學(xué)生都不看。學(xué)生呢？一個(gè)個(gè)的，比做啥都認(rèn)真。
攻心為上，大神就是如此令人崇拜，哈哈。所以，你身邊有大神的時(shí)候，毫不猶豫“撲”上去，全心感受大神的光輝照耀，你會(huì)成長(zhǎng)得很快的～
二、好好運(yùn)用學(xué)生對(duì)“權(quán)威”的崇拜感——關(guān)于老師專業(yè)的全面“碾壓”
1、想要給孩子一杯水，你要有一桶水，甚至是源源不斷的溪流、江河。
這一定是基于教師對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確解讀，對(duì)教科書及其延伸知識(shí)、背景知識(shí)的準(zhǔn)確掌握，做到爛熟于心。預(yù)設(shè)盡可能多，孩子的提問(wèn)你不要用“可能”“大概”一類詞匯，而是準(zhǔn)確告知：教科書標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，還有可能有些什么樣的答案，或者直接坦白——“這個(gè)問(wèn)題老師沒(méi)有研究，你還可以借助哪些工具書查找答案“等等。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)在書的第幾頁(yè)，哪一段。檢查學(xué)生背課文？那很簡(jiǎn)單，學(xué)生一邊背，你一改作業(yè)，隨口還要提出他哪個(gè)字背錯(cuò)了，應(yīng)該是什么。講課的時(shí)候，提到“提手旁”的字，從提手旁的造字含義，到相類似的字形特征，書寫規(guī)范，到本冊(cè)、上冊(cè)、下冊(cè)出現(xiàn)的提手旁的字歸類和出處，你都能夠給孩子說(shuō)個(gè)一二三出來(lái)……（這是無(wú)償加班的內(nèi)容，沒(méi)人獎(jiǎng)勵(lì)你，老師是真不容易～）
久而久之，孩子們自然會(huì)對(duì)你的專業(yè)知識(shí)做到“仰望”，然后，對(duì)你的合理要求言聽(tīng)計(jì)從……（這樣說(shuō)也不大準(zhǔn)確，不過(guò)聽(tīng)你的話倒是很明顯。 ）
2、給課堂擴(kuò)容，由教科書的基礎(chǔ)知識(shí)延伸開(kāi)去。語(yǔ)文絕不僅是“語(yǔ)文書”，它還是文學(xué)、歷史，是我們的生活。
基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是我們接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)絕不應(yīng)該是我們教育教學(xué)的終點(diǎn)。
我是一個(gè)很隨性的人，平時(shí)課堂上比較“隨意”——對(duì)于書本上有的知識(shí)，狠抓預(yù)習(xí)習(xí)慣，課前檢查。課堂上，我教授方法，以小組合作學(xué)習(xí)、討論匯報(bào)和我作補(bǔ)充為主，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性（不如說(shuō)我是一個(gè)懶人）。
關(guān)于應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)部分：讀讀寫寫背背，一個(gè)也不能少。我對(duì)班級(jí)的孩子有一個(gè)底線要求：書本上有現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，一定要暗示自己，準(zhǔn)確掌握，不要出錯(cuò)。
達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的途經(jīng)很多，最關(guān)鍵的是激發(fā)孩子們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性，針對(duì)自己的情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找到屬于自己的好方法。老師把好預(yù)習(xí)關(guān)和檢查關(guān)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立方法，回顧重難點(diǎn)。
從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，一個(gè)單元完了，孩子們都會(huì)根據(jù)我的提示和建議，畫思維導(dǎo)圖。從生字，詞匯，句型，寫作手法到課文重難點(diǎn)，他們自有一套自己的學(xué)習(xí)法則。成績(jī)不行的，小組的同學(xué)互相幫助，我提供幫助，督促檢查。到了6年級(jí)，孩子們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成，其他的我真管不著，我只管做甩手掌柜就行。當(dāng)然，學(xué)力弱的孩子我依然會(huì)扶一把，誰(shuí)都有難的時(shí)候。
反觀我講的東西，一大部分是小學(xué)教科書里沒(méi)有的。因此我的課有的時(shí)候不能稱之為單純的“語(yǔ)文課”，私底下更接近于文學(xué)、歷史和生活課程的融合，孩子們非常喜歡。我跟孩子們講過(guò)魯迅，因?yàn)榘嗌嫌泻⒆舆t到，有孩子貪玩，我跟他們講《從百草園到三味書屋》，也講一個(gè)人的嘴犀利起來(lái)可以多不饒人。我講寫作手法，不僅講比喻擬人，講“圓規(guī)”一樣的楊二嫂，還講通感——《荷塘月色》的花香“像遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，誰(shuí)說(shuō)孩子們聽(tīng)不懂？他們聰明著呢。馬上可以給你仿寫一些讓你驚喜的句子——恰不恰當(dāng)再說(shuō)，至少他們?cè)敢鈩?dòng)腦筋，敢于嘗試。這才是最珍貴的。
大概因?yàn)樯细咧械臅r(shí)候，有幸接受重慶一中非常優(yōu)秀的老師們的影響，觀念比較開(kāi)明，對(duì)于照本宣科的講課方式也非常反感。推己及人，我相信孩子們也不喜歡這樣枯燥的課堂。
3、作業(yè)形式多樣高效——己所不欲勿施于人。
我們的單元整合教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)是以單元為單位進(jìn)行的，容量非常大。當(dāng)然，我會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前整合，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)單的獨(dú)立思考部分，進(jìn)行及時(shí)的檢查和反饋。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上突出學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練，絕不僅僅是反復(fù)抄寫。通過(guò)分析、歸類、綜合，梳理自己認(rèn)為的重難點(diǎn)，在小組合作中互相學(xué)習(xí)，在全班匯報(bào)的時(shí)候，當(dāng)小老師教學(xué)。
我回家閉關(guān)期間，竟然有學(xué)生（不乏科代表一類）拒絕完成老師的語(yǔ)文家庭作業(yè)。爸媽問(wèn)：“為啥不做作業(yè)了？以前還挺乖！”答曰：“這種反復(fù)抄寫的作業(yè)沒(méi)啥技術(shù)含量，沒(méi)啥意義?！保ㄎ摇?(? ? ?ω? ? ?)?）
三、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，首先表現(xiàn)在老師的語(yǔ)氣和表情上。
有一回上課的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生的電話手表響了。我平時(shí)是讓家長(zhǎng)把孩子的電話手表設(shè)置為上課禁用的。不知為什么那天那個(gè)孩子的家長(zhǎng)打電話來(lái)了。一看是外婆的電話，孩子非常尷尬。我看到孩子緊張又無(wú)所適從的表情，語(yǔ)氣輕松地問(wèn)：“楊總，您家有啥業(yè)務(wù)需要你現(xiàn)在解決啊？王老師可以提成不？以后記得下課跟王老師聯(lián)系唄！”這個(gè)讓孩子又緊張又難過(guò)的時(shí)刻，被全班一笑而過(guò)。孩子緊張的表情一下子變得輕松了，他把電話關(guān)掉了，又快速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。放學(xué)的時(shí)候，我碰見(jiàn)他在校門口一本正經(jīng)地“教育”外婆：“上學(xué)的時(shí)候別打電話，有事情留言吧，我下課給您打回來(lái)?！币粋€(gè)三年級(jí)的孩子，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不妥當(dāng)行為自己也付了責(zé)任，做出了改正，但我想，這堂課至少?zèng)]有給他留下嚴(yán)重的“陰影”，不由松了一口氣。
想到這些，先碎碎念到此吧。
原文
從上班開(kāi)始，我的崗位就是語(yǔ)文老師和班主任兩樣一起來(lái)，至今10年了。最開(kāi)始有很煩躁和無(wú)助的時(shí)候，甚至還跟孩子賭氣氣得胸口疼，慢慢摸索出一些比較有用的方式方法，再到后來(lái)向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)老師心中的觀念才是最重要的支撐點(diǎn)——是責(zé)任心，還是對(duì)孩子的體貼和關(guān)愛(ài)，還是自己對(duì)于這個(gè)崗位的理想，雖然說(shuō)這個(gè)理想有點(diǎn)脫離現(xiàn)實(shí)，但作為老師，沒(méi)有一點(diǎn)理想和情懷，真的很難、很難堅(jiān)持。（特別是公立學(xué)校的小學(xué)教師）
談?wù)勛约河龅降氖吕吞幚矸绞?，希望能夠拋磚引玉。
一、“威嚴(yán)”基于合理的規(guī)則，以及言出必行的執(zhí)行力。您也可以理解為對(duì)“權(quán)威”的拜伏，對(duì)制度下班級(jí)的嚴(yán)肅氛圍的共同營(yíng)造。
可以向老教師請(qǐng)教一些最簡(jiǎn)單、最有效的班級(jí)制度，同時(shí)觀察這個(gè)班孩子的風(fēng)格。太“瘋”（有個(gè)性）的班級(jí)，收得緊一些，少捧多壓；相反的就多設(shè)計(jì)鼓勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生自主性。
在班會(huì)課的時(shí)候，讓大家參與班規(guī)的制定，做到“人人參與，制定大家的班規(guī)”而不是老師自己的班規(guī)。形成簡(jiǎn)明扼要的條文上墻，有必要的時(shí)候，每天強(qiáng)化一下，如朗讀、緊扣班規(guī)進(jìn)行考評(píng)等等，最最關(guān)鍵的是：來(lái)自于學(xué)生的需求，獎(jiǎng)懲合理并且言出必行。如有個(gè)別意外情況，可讓班級(jí)孩子投票或討論后酌情處理。
班規(guī)的制定，由簡(jiǎn)到繁，讓班級(jí)學(xué)生由最開(kāi)始的無(wú)序狀態(tài)盡快進(jìn)入正常運(yùn)作。如：幾點(diǎn)前必須到校準(zhǔn)備早讀；幾點(diǎn)交作業(yè)，誰(shuí)收發(fā)作業(yè)；午餐什么時(shí)候到什么時(shí)候，清潔小組如何安排，值日生負(fù)責(zé)哪些內(nèi)容等等，先讓班級(jí)有基本的時(shí)間節(jié)點(diǎn)意識(shí)，保證生活、學(xué)習(xí)正常運(yùn)作。老師根據(jù)班級(jí)孩子的完成情況逐步調(diào)整，以一個(gè)月或半學(xué)期為周期不斷完善。
例：班務(wù)工作繁雜細(xì)碎，老師一下子也很難面面俱到。不過(guò)我很看重教室清潔，并且是全班共同維護(hù)的教室清潔。我們班會(huì)有一個(gè)考評(píng)，每天的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)進(jìn)行小組比賽，每得一次老師的肯定就加一分，相反扣一分。加分和扣分的范圍是學(xué)生自行商定的，有：文明禮儀，清潔衛(wèi)生，上課紀(jì)律，課堂發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量等等，到放學(xué)的時(shí)候以大組為單位來(lái)考評(píng)，得分最低的一組自愿受罰。學(xué)生投票表決：他們?cè)敢廨數(shù)囊唤M做下午的清潔。（謎一樣的懲罰項(xiàng)目……）于是白天孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較高，組內(nèi)互相幫助的情況也很突出，放學(xué)的時(shí)候有一組做清潔，我會(huì)讓組長(zhǎng)提前分配好工作，再進(jìn)行檢查。我最后復(fù)查，只提供幫助和指導(dǎo)，不會(huì)參與他們的具體工作。做得好的小組，可以擁有一次清潔豁免權(quán)。這樣一來(lái)，學(xué)生知道清潔衛(wèi)生的重要性，便會(huì)主動(dòng)積極關(guān)注清潔，不會(huì)亂扔亂丟，盡量保持環(huán)境衛(wèi)生。到后來(lái)我不專門提醒，他們也會(huì)主動(dòng)保持清潔。
你的威嚴(yán)，不一定是嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的態(tài)度，更多的是讓孩子們知道一個(gè)集體中，規(guī)章制度比個(gè)人更重要。這是一個(gè)班級(jí)氛圍的營(yíng)造不是樹立你的個(gè)人英雄形象，因此一定要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為回歸點(diǎn)。
學(xué)生有一種對(duì)“權(quán)威”的崇拜感。這種崇拜感或許來(lái)源于你的幽默、智慧、豐富的學(xué)識(shí)，或許是你上課的專業(yè)能力，他們剛開(kāi)始的時(shí)候不會(huì)表達(dá)，但從他們看待你的眼神和動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣當(dāng)中你完全能夠感受。因此，第一次和他們接觸，你就要將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，吸引孩子們的注意力，特別是對(duì)你的某些能力的拜伏。這樣，他們自然而然會(huì)跟你走近，且愿意聽(tīng)從你的合理安排，這就往你所說(shuō)的“權(quán)威”更進(jìn)一步。
例： 第一次上語(yǔ)文課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子走神了。于是，我走到他旁邊，作出“打電話”的動(dòng)作：“喂，小王？你在嗎？不在啊，在火星？快回地球來(lái)，3、2班需要你！”這時(shí)候，全班都笑了，那個(gè)走神的孩子一下子也回神了，很不好意思地笑笑又專心聽(tīng)課了。學(xué)生了解我的幽默，也愿意跟我一起往前走。
例：當(dāng)孩子們知道我的文章發(fā)表在他們?？吹碾s志上的時(shí)候，非常開(kāi)心地幫我“宣傳”，恨不得讓別班的同學(xué)都知道。從那之后，聽(tīng)我的課更認(rèn)真，更期待了，在他們心中，我是一個(gè)有力的支持者，支持他們往前走。別的老師來(lái)上課，他們甚至?xí)?duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)老師沒(méi)我們王老師上得好呢！”由于對(duì)重難點(diǎn)判斷準(zhǔn)確，我們班作業(yè)比較少，卻有幸考了年級(jí)第一名，于是某一天我在QQ“表白”欄里面被某個(gè)學(xué)生表白“靠實(shí)力讓隊(duì)友躺贏！”（我表示：你們高興就好……）和學(xué)生的互動(dòng)也讓我很感動(dòng)。大概因?yàn)檫@樣的“權(quán)威”感被樹立之后，班級(jí)的執(zhí)行力更強(qiáng)了，運(yùn)轉(zhuǎn)更高效了。
二、“威嚴(yán)”的背后一定基于關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生切身體會(huì)到你是愛(ài)他們的，師生之間是高度的信任、依賴。
有的老師還沒(méi)有走到教室，孩子們已經(jīng)悄悄靜息等他了，因?yàn)樗麄冎啦贿@樣做有“后果”——有可能是當(dāng)眾做鬼臉，唱歌跳舞，還有可能——是被撓癢癢一分鐘。這樣做了會(huì)有更好的效果——老師時(shí)不時(shí)從兜里會(huì)變出一些莫名其妙的東西，魔方、糖果、文具、心愿卡，或者以他們名字命名的學(xué)習(xí)方法…… 總是給他們驚喜。
我第一次知道還有撓癢癢這樣的“懲罰”，是在一位特級(jí)教師的課堂上。有一個(gè)孩子上課之前不作準(zhǔn)備，老師進(jìn)課堂了才慢吞吞地開(kāi)始找書本，老師沒(méi)有責(zé)備，而是讓他走到講臺(tái)上，躺下——其余學(xué)生摸不著頭腦，不知道老師讓他干嘛。然后，老師就開(kāi)始了他的“懲罰”，那個(gè)孩子很怕癢，在講臺(tái)上被“懲罰”的十幾秒里，他一邊掙扎一邊笑，其余的孩子也笑，于是接下來(lái)的每一堂課，那個(gè)被撓癢癢的孩子，再也沒(méi)有不做課前準(zhǔn)備。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，老師不能一味端著“糾錯(cuò)者”的姿態(tài)步步相逼。而是本著幫助學(xué)生化解難題、引導(dǎo)啟發(fā)的目的，先把事情弄清楚，不偏袒任意一方，同時(shí)一定要表達(dá)共情感——我知道你現(xiàn)在是不是很難過(guò)，因?yàn)槭裁措y過(guò)，但這件事你的確沒(méi)做對(duì)。應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)？在和孩子的溝通中，建立信任，平復(fù)學(xué)生的情緒，再依照班級(jí)規(guī)章合理解決。
我想說(shuō)的是，老師對(duì)于孩子的嚴(yán)厲，有的時(shí)候是疾言厲色，有的時(shí)候是春風(fēng)化雨，懲罰也可以是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式——然而并不那么舒服的形式，孩子們會(huì)知道，你不是真的討厭他們，甚至是恨他們，而是通過(guò)一些方式讓他們明白這樣做的后果。相比起來(lái)說(shuō)，把教鞭打碎了教室依然一團(tuán)亂的老師，真的很辛苦。因此， 在樹立威嚴(yán)的時(shí)候，一定要先琢磨哪些行為是讓孩子們接受且能夠體會(huì)到你的善意的。
以上就是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，希望對(duì)你有所幫助。
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